现代化教育是当今教育最可以感触的，用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想概念，教育内容、方法与手段以及教育物质条件，逐步提升到现代的世界先进程度。中国的现代教育起始于十九世纪下半叶。从十九世纪六十年代开始，一批具备有早期维新思想的知识分子便在粤著书立说，主张效法西方的先进技术和制度，提倡通过改良和变法，实现（国 家）富强，并促成了学习西方知识的风气。
现代教育的产生和发展是受教育系统内外多种复杂因素制约的，但归根结底是由社會生产力发展程度决定的。这是历史唯物主义在现代教育产生和发展疑问上的基本观点。多年后的今天，我们仍能感触到当年何子渊等人的现代“教育革新”给近代中国历史进程带来的震撼。何子渊的“教育革新”——指“创导新学，摒弃科举，文理并举，重教图强。
现代教育技术是广大师生实现现代远程教育的手段，随着网络技术的不断发展和网络上教学条件的日渐稳定，完整和先进的网络已成为衡量学校程度的一项重要指标.在投入大量资金完成前期硬件设备建造的同时，后期教学资源在具体实践中的运用，以及怎么样提升现代教育技术使用率，即避免硬件上的重复建造，又能提高网络运用效果
比如：情感，态度，价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了大部分有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，协作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目的。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目的。既然新课程与情感、态度与价值观目的的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目的的实现策略。
还有，教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其步入了主动学习、一心一意探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。并且，实现情感、态度与价值观目的，会使教育教学历程由师生间的智力交往历程转化为师生间的情感交流历程。在这个历程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目的得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。
如何开展现代化教育在开放、生成的历程中，学生很轻易产生一部分思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨，让教学精彩起来，所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，越发关心课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目的，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提高。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、一心一意的情感得到强化、价值观得到导引。
现代教育的价值观关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。有的人从外部条件入手，把现代教育界定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社會生活办法的教育概念、形态和特征”。有的人从内部因素看疑问，将其界定为“教育者以大生产性和社會性相统一的内容，把受教育者社會化为能適應现代生产力和生产关系相统一的现代社會的人的活动。”综合起来看，可以将现代教育表述为：“从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、栽培全面发展的人的教育。”该定义力图揭示现代教育的共性。
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