对于广大高职院校而言，工学结合人才培养模式的推行，对其教学质量管理提出了新的要求：要体现教学内容项目化、教学组织形式理实一体化、教学过程工作化、教学场所多地化、教学时间多段化、施教主体“双师”化、教学方式灵活化、教学资源和路径开放化。因此，在构建教学质量管理策略时，一定要基于工学结合的人才培养模式。
第一，强化全员质量意识是基础。在工学结合人才培养模式下，教学质量管理涉及校内和校外、理论与实践等教学活动的各个环节和全体人员。只有树立了质量至上的教学理念，施教者才能把教学质量标准、要求和管理制度内化为自觉需要，在教学工作中高标准、严要求，想方设法提高人才培养质量。为此，学校可定期通报本校与有关院校、本校各系部人才培养质量的对比情况，增强全体人员的危机和责任意识；定期总结、征集和编辑教学质量管理典型案例，召开经验交流会，对教学质量管理先进集体和个人给予表彰和奖励，形成系统化的有效教学质量管理制度。
第二，加强学风建设是前提。在以教学活动开放化、多地化、自主化和灵活化为主要特征的工学结合人才培养模式下，要想真正有效实现教学质量管理，必须先从抓学风建设入手，将其进行系统规划。为此，学校可通过加强学习目标教育，让学生充分认识到学习内容的实际价值和重要作用，把学习内容与将来的工作任务结合起来；通过加强自信心教育，让每个学生都有发现和展示自己特长、优势的机会；通过加强学习方法教育，让学生学会发现和解决问题的方法及为人处世的道理；同时，建立多样化的激励机制，宣传取得成绩的学生典型。
第三，制定教学质量标准是依据。高职的教学目标主要是为企业培养高素质技术技能人才，因此，高职教学质量标准的制定必须要有行业企业专家的参与，要与职业岗位工作标准对接，与行业企业技术发展同步。尤其是课程教学质量标准，作为教学质量管理的关键，其制订一定要具有前瞻性、针对性、系统性、导向性和可操作性。为此，要实施过程考核与终结考核相结合、单项考核与综合考核相结合、理论考核与实践考核相结合、技能考核与职业素质考核相结合的多元化考核模式，提高考试的公平性和效率性。
第四，提高教师教学技能是关键。教师教学能力的高低决定着教学效果和质量的优劣，为此，学校要提高教师的教学能力，可通过开展多种形式的培训学习，让教师自觉借鉴和探索更适合于职业教育特点的教学模式和方法；建立“一对一”长效指导机制，让有经验的老教师对新教师进行全方位指导；开展系统化、实用化的教学技能比武、校企专兼职教师双向挂职交流等活动；常态化地聘请有关专家指导专业建设、课程改革、教学模式创新等。
第五，加强教学改革和管理研究是核心。高职教育不仅具有“职业性”，还具有“高等性”，因此要从根本上提高教学质量，必须以提高教学改革和管理研究能力为支撑。为此，从学校层面来说，应建立教育教学改革研究和指导中心，建立专业人才培养与教学改革研讨机制，定期开展创新教学方法和提高课堂教学效率的研讨课、示范课，不断探索和推广有效的教学模式和方法。从系部层面来说，每个系都应根据其专业特点和人才培养难点寻找教学改革的突破点，形成自身专业的特色和亮点。
第六，建立完善的教学管理制度和反馈机制是保障。学校可对已有的教学管理制度进行梳理，形成具有高职特色的标准化和规范化的教学质量管理体系；成立专门的教学质量管理督查机构，配备专职人员开展常态化的教学质量督查工作，并与绩效挂钩；建立由学校、企业和第三方参与的人才培养质量评价反馈机制，保证评价反馈的客观性和真实性；建立对毕业生进行终生持续跟踪的反馈系统，对毕业生职业发展进行定期采集和综合分析，并在此基础上，对不适应岗位需要或失业的毕业生进行“回炉”培训，为其终身发展提供持续支持和帮助。
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