“我心目中纪律很好的教室景象应该是：教室里孩子有效地、勤快地、自动地活动着，而不出现粗鲁野蛮的行为。”身为教师的你我，是不是和蒙台梭利一样，也想营造出这样理想的班级呢?
纪律来自自由
为了使教室呈现一片有纪律的景象，我们往往制定许多规范。因为深信遵守规范的孩子不会变坏!然而，我们却容易忽略观察和了解孩子在遵守规范、变现纪律的过程是主动地、自发地，或是被压抑、被强迫地?
“纪律来自自由”这是个不容易理解的原则。在一个自由的环境中，如何能培养纪律呢?我们所要的纪律不是把孩子训练的绝对安静，或像无法动弹的病人一样不动。因为这样的情形违反了孩子内在的需求，使孩子丧失自己的本性，又怎么能成为纪律呢?
只有当孩子有自主能力，能配合生活中必须的规范适当改变自己的行为时，他才算是一个有纪律的人，是个主动地个体。
老师要引导孩子们走向自由而又有纪律的生活是需要一些技巧和方法的。在教室里，孩子学习活动时不是静静地坐着的，他不仅仅是为学校还是为他的一生做准备。因此，老师必须预备环境，让孩子通过日常生活教育中的习惯养成和练习，正确地表现自己应有的言行举止。
这样，帮助孩子养成良好的习惯，不只适用于家庭、学校、更延伸到社会生活。
他律和自律
一天，一群孩子围在一起讨论恐龙，一堆书籍散满桌面，大家分享着每个人书里的恐龙是哪一种，越讨论越深入，也就兴致大发，自创起游戏来。
当中有一位“领导者”负责出题目，让其他孩子去翻书找答案，没有人走动、争吵，只有讨论声。但发出时大时小的声音，教师便要求他们自行看书，不能再玩了。
这位老师在没有观察和了解孩子的行为目的时，便鲁莽地阻止了孩子，不但打断了孩子自发学习的欲望，也混淆了孩子对纪律的认知。孩子被命令要遵守纪律，而非法子内心地学习“自律”。
在我的幼儿园里，大门的外面有着一颗构树，孩子在户外活动时，每天都会看看它，有时落叶，有时枝叶茂密，有时甚至智商光秃秃的。有一次上自然课时，他们记住了这棵树的名字，从此对它的观察多了，也常提出问题，想要更加了解这颗树的知识。
春天来了，孩子们一直望着数值上的花，问为什么它只开花不结果?有人说它是公的，所以不会有果实。
后来，这棵树开始长果子了，刚开始，孩子每天数涨了多少果子，但越来越多，数不清了。
这一天，孩子们很好奇果子为什么不掉下来?想尽办法，非得一探究竟不可，一个孩子爬上话题，伸出手正好可以拉到果子，其他人在一旁为他加油。这是，木渎一切的我想走过去叫他们不要摘，又想看看他们会怎样处理果子。于是我放弃了干预他们的念头。当摘下一粒果子时，他们心满意足地看着它，并拿去喂黄金鼠。我看到了一张张愉快、兴奋、等待和满怀喜悦的脸庞。
老师应具有热忱的心，观察、尊重环境中的人，让孩子在活动中自由地探索周围的人、事物，避免阻挠孩子自发性地活动。不过，当孩子出现危险行为，比如侵犯他人、伤害自己、破坏环境时，我们必须及时地加以制止，不能放纵他的不当行为。
如果教师对孩子的不当行为没有制止，将养成孩子“只要我喜欢，没有什么不可以”的观念。
孩子第一个要学会的是对“善恶、是非、对错”的判断。因此我们必须对孩子的行为和动机进行观察，并明确地告诉他们对和错，这样，孩子才能学会分辨善恶，产生道德观。我们也可以通过不同的活动、不同的场地，提供不同的学习机会，让孩子们的言行举止在秩序、纪律中越来越协调，而事实上，是他们学会思考从而不断调整自己的行为。
教室内一条条规范的遵守，以个个内在纪律的培养，蕴含着许许多多对每一个小生命的照料、对人类生命的栽培。这是个大工程，是个长期的目标，只靠教室内的教师无法完成，所有照顾孩子的成人，都必须具备培育孩子的专业知识与素养。我们愿意看到培育下一代的工作，在每一位孩子身上开花结果。
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